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教师美文

特殊的学生不特殊 ——感悟爱的力量

2013年9月我带的一十班有个男孩张霁睿,行为习惯比较差,上课经常下座位,不是拿走同学的书、文具盒,就是无缘无故,随便打人,更让人不能接受的是,他时常搞些恶作剧:把唾沫吐到别人的脸上、身上、桌子上,为此,他经常受到同学的指责和老师的批评。渐渐地,我也对他失去了信心。

但是,一次偶然的发现使我受到了强烈的震动。那是一个课间,我从班级后门走过,发现一大群孩子围成一个半圈,群情激愤,你一言,我一语,正在指责着谁,于是我走到跟前,看到张霁睿被围在里面,只见他紧靠教室后墙坐在属于他的特殊的座位上,低着走,涕泪横流。我的心猛地揪在一起,从教二十几年,我还从没看到过如此的情景,没有看到过低年级哪个学生能如此激起众怒,成为众矢之的。其他学生看见我,争着告他的状,听着学生激烈的言辞,看着他可怜的样子,我心里又生气又心疼,一个一年级的孩子,他怎么会有这么多恶劣的行为,他幼小的心灵又怎能承受众多伙伴的指责和否定。出于教师的责任感和使命感,我决定走进他的内心世界。

课下我了解到,他的父母工作很忙,对孩子关注很少,孩子基本上是爷爷奶奶带,而且爷爷奶奶对孩子也只限于让他吃饱穿暖,奶奶经常在家约人打麻将,孩子就在一边自己玩,对于孩子,他们交流少,关爱少,放任自流,疏于管教。于是我决定用我的爱去唤醒孩子应有的纯真,用我发自内心的爱去培养他的自尊心,激发他的上进心。

第二天上课,新课讲完,学生们做记录的时候,我走到了张霁睿身边,弯下腰,笑着说:“张霁睿,看你长得虎头虎脑的,我可喜欢你了,你喜欢我吗?”我眼睛盯着桌子上的书,说:“喜欢”。我紧接着说:“人们都说头大的人聪明,你是个聪明的孩子。”他马上说:“我不聪明”。我感到很意外,还有人面对别人的夸奖,持反对意见的,真是个有个性的孩子。我又问:“那你想让老师和同学们喜欢你呢还是讨厌你?”他半天没有说话,眼睛还是盯着书,面无表情,我见他一直不说话,又问了一遍,他还是不开口。于是,我笑着说:“我猜你一定想让老师和同学们喜欢你,是吗?”我话音刚落,他就反驳我说:“不是”。这次我更吃惊了,怎么还有不想让别人喜欢自己的孩子?于是,我问他:“为什么?”他想了半天也不开口,这时下课铃响了,等我做了课堂小结,宣布下课,拿着书本走到张霁睿座位前,才发现他早已不在了,我想不能就此罢休,一定要找个时间再和他谈。

课间休息,我在操场上看到了张霁睿,我笑着向他点了点头,他也微微笑了笑,赶忙低下头跑了。一个一年级的孩子,不知道他脑袋里想点啥,但从他今天的表现可以肯定他知道我喜欢他,尊重他。我相信,有了一定的感情基础,他会把心里话告诉我的。

下午,我提前来到了教室,看到张霁睿坐在一张高桌子后面,我故意拉近和他的距离:“哟,张霁睿,换高桌子啦,你个儿高,用高桌子比较舒服,是吧?”他腼腆地笑了笑,我看到他坐的是矮凳子,和桌子不相称,我就说:“是不是凳子有点儿低?”他点了点头。我发现教室后面有个高凳子,就赶快给他搬过来,换了凳子后,他坐上去胳膊趴在桌子上,高度正好,我笑着说:“这下舒服了吧?”他点了点头。从表情我可以看出他内心的喜悦。我进入正题:“张霁睿,我上次问你的问题你想好了吗?”“想好了”,他说。“那你告诉我吧!”没想到他却说:“我不想让大家喜欢我。”我很纳闷,于是追问他为什么?他说:“同学们光打我”。我问他为什么,没想到他却说:“我喜欢拿他们的东西,也喜欢他们打我”。我真没见过这样的学生,但从他的行为和话语中我感觉他是想让大家都关注他,想引起大家的注意。于是我就说:“打人多不好,你要是跟同学们课间做一些有益的游戏,比如:赛跑、跳绳、猜谜语什么的,多好呀!”他小声嘟哝:“这些我都不喜欢”。我真想不通,为什么别的孩子爱做的事情他都不想做呢,真是个另类。

就在我因为找不到转变他的良方而苦闷的时候,一件小事又让我看到了希望。有一天,张霁睿在教室外走廊见到我后,就飞快地迎上来,高兴地说:“朱老师,星期天我在世纪欢乐园看见了你三次,一次在划船的时候,你们划的是天鹅船;一次是在坐激流勇进的时候,我看到你带着一个小孩儿从陡坡上冲下来……”看着他因为兴奋而涨红的小脸,我也抑制不住内心的喜悦,我对他的关心、爱护唤起了他对我的信任、喜欢。做为一名老师,没有比被学生喜爱更令我欣慰的了,更何况是他这样的特殊学生。

我的心被深深地触动了,我更加坚信,爱能创造奇迹。于是课上对于他下座位等不良行为,一般我只是给他一个眼神,或走到他身边,摸摸他的头做为暗示,从不指责他、批评他;课下我经常和他谈心,渐渐地,我们成了朋友。不论他遇到什么高兴的事,如:星期天到哪儿玩了,参加了谁的婚礼,他都会兴高采烈的跑来告诉我。

随着感情的增进,张霁睿课堂上的表现也发生了很大的变化,从来不静息的他,一听到铃声就跑回自己的座位上静息,从不举手发言的他也开始回答问题了。

在一次课上,我检查学生交上来的卡片,发现一向拖欠作业的张霁睿也交了作业,而且完成得挺认真的,我喜出望外,把他叫到身边,高兴地对他说:“你这次作业不仅字写得好,画儿画得也挺漂亮,我多希望你每次作业都能象今天这样呀!”然后我在全班同学面前对他大加赞扬,又给他盖了个“大拇指”做为鼓励,我看到他的眼睛闪着激动、自信的光芒。

第二天课前,又有一部分学生来交卡片,张霁睿居然又交了一张。原来,他又重新做了一张,而且比上次还好,显然下了一番功夫。我笑着问他为什么又写了一遍,他看着我不好意思地笑了,我明白了,他就是想再得到一次老师的夸奖,再得一个大拇指。

张霁睿的转变让感触万千,我深深地体会到,老师一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神、一个宽容的神态、一个肯定的手势、一句赏识的话语都会让学生感到无限的温暖,能给他们带来自信和快乐,成为他们学习上的动力。不管看起来多么调皮捣蛋的孩子,内心都渴望得到老师的关爱与鼓励;而这种真诚的关爱与鼓励往往能产生令人意想不到的奇效。


(作者:语文组 朱莉平)

本文编辑:郑州市金水文化路第一小学官网
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